2019年5月例会

 夏の第71回全国大会（埼玉県草加市にて、8月3日～5日）で報告予定のレポートを検討する例会が始まりました。5月例会で、まず3本が報告されました。

指導計画は次のとおり8時間で立ててみました。

第1時；ペリー来航と幕府の終わり

第2時；文明開化と四民平等

第3時；明治政府の国づくり－富国強兵

第4時；広がる自由民権運動と京都

第5時；天橋義塾の教育

第6時；天橋義塾の民権運動

第7時；乙訓にも自由民権運動はあったのか？

第8時；国会開設と大日本帝国憲法の制定

第4時～第7時の指導略案と板書例を作成してみました。

このうち第7時の授業の後半では、次のようなやり取りを考えてみました。

【発問】乙訓では自由民権運動とつながってどんな要求運動があったのか、次から3つ選びましょう。

ア．地租改正運動　　イ．憲法制定要求　　ウ．酒税の引き下げ　　エ．物価の値上げ反対　　オ．京都市内で肥（こえ）が運べる時間の延長　　カ．荷車の新車両との取りかえ反対

S；アとイは絶対ありだね。エもありそうだな。よくわからないけど意外なところでカ！

T；正解はア、オ、カです。

S；え～アは分かるけど、オやカってそれ何？

S；肥運びの時間とか荷車の車輪についての要求も自由民権運動なの？

T；どんなことなのか、資料で調べてみましょう。

S；どれも、国会を開けとか憲法を作れとかいう要求ではないね。

S；自分たちのくらしと関係した要求や自分たちの地域の要求だね。

S；そこに立憲政党の人とかも関係している。

S；自由民権運動と地域の要求が結びついたのかな。

S；自由民権運動に参加するだけでなく、自分たちの地域の要求も運動して実現させようとした。

T；乙訓には。国会開設運動とや憲法をつくるような取り組みはなかったけど、自由民権運動の考え方は確かに広まっていましたね。

学習指導要領のもとでも、私の問題意識にもとづき、ひと工夫を入れて思考力を培いたいと思います。ひと工夫は、中心発問となり、小集団の話し合い活動をさせることにつながります。また、ワークシートにも反映されます。

◇北アメリカ州学習の授業構成とひと工夫…次の表にまとめてみました。

《第3時；北アメリカの農業》を少し紹介します。 

↳導入のクイズで、「穀物」や「大豆」に着目させました。後半の【考えてみよう】の前振りです。 

↳穀物メジャーの簡単な解説をしました（例；カーギルがいかに巨大か）。 

↳【考えてみよう】のために、次のような資料を提示しました。 

・日本の食料自給率の変化を示すグラフ…低下している 

・日本の畜産農家や養鶏農家の購入している飼料の多くは輸入物ということに着目させる 

・輸入飼料とは…トウモロコシ・大豆 

・トウモロコシ・大豆…70％以上がアメリカからの輸入 

⇓ 

そういう点を押さえたうえで、次の2つの発問をしました 

Q．アメリカ合衆国の農業生産や穀物メジャーは、日本の畜産農家や消費者にどのような影響をおよぼすだろうか？→ねらい；飼料の多くを輸入に頼っている現状に対して、問題意識を持たせたい。 

・半分くらいの生徒が問題があると気づき始めている 

「アメリカ側で何かの問題が起きた場合、日本への輸入が困難になったり、輸入ができなくなったりして、日本の農家や消費者の生活が不便になったり、家畜へ与える餌が減ると思う。」 

「日本の農家はアメリカの輸入物に頼りきっている状態だから、もしアメリカで飼料の栽培ができなくなったら、必然的に日本の畜産もとまって、お肉が食べられなくなるかも。」 

Q．あなたは農林水産省に勤めていて、日本の農業政策を考える仕事をしているとします。日本の畜産農家が安定した収入を得られるようにするためにはどんな政策を考えたらいいと思いますか？→ねらい；大きな視点から、日本の農業のあり方を考えさせたいと思い、政策の立案や執行にたずさわる立場に立たせてみようとした発問。多角的に考えようとするトレーニングでもある。中1には難しい発問とわかった上で問いかけてみた。ただし、班での話し合いの結果、意見を書いている生徒もいるので、その影響を受けて書いている生徒もいる。 

・おおむね期待した意見が書けた（記述内容より「立場に立つ」ことに重きを置いた評価）…1/3強か 

「外国からの輸入に制限をつくる（今年はxトンまでなど）。日本のものを食べるようにポスターをつくる。地産地消を自分がする。」 

「農家になると優遇される→サービス的なもの。JAなどに投資（寄付）。農家への基金箱設置。SNSでの基金は返礼品が送られる。」 

・発問の意図がつかめていないもの（子どもっぽく面白いが）…1/3くらいか 

「農業体験する」「輸入を少なくして自分たちで育てて消費する」「牛を飼育している人は、トウモロコシを育てればいいと思う」「自分たちでとうもろこしなどをつくってあげたりして、安定した収入をえられるようにする」「駅まえでティッシュをくばる」 

・ほとんど書けていない…1/3弱か

学習指導要領のもとでも、ワークシートや教材、展開や発問の工夫で、授業を変えることができます。どういう方向に向けて変えるのか、どういう点にポイントをおこうとするのか。そのためには、具体的にはその授業でのワークシートや教材、展開や発問などに、どういう工夫をすればよいのか。そこが社会科教師として力量の問われるところだと思います。

授業内容・質問・史資料＊の一部を紹介します（数字は何番目の授業かを示す）。

⑮ルネサンス 

　　Q．ルターは何を批判しているのだろうか？ 

＊『95か条の論題』5、20、21、43条より 

⑱アメリカ独立戦争 

　　Q．北アメリカに入植したヨーロッパ人とアメリカ先住民はどのような関係だったのか？ 

　　Q．イギリスから独立したアメリカではどのような政治が行われたのか？ 

　　＊ウィリアム・ペン『先住民への書簡』 

　　＊エドワード・ウオーターハウス『ヴァージニア植民地事情についての供出』 

　　＊「アメリカ合衆国憲法」 

㉔アメリカ南北戦争 

　　Q．南北戦争を経て、アメリカ社会はどのような変化があったのだろうか？ 

　　＊「奴隷解放宣言」「奴隷解放宣言に対するイリノイ州議会の反対決議」 

㉖ムガル帝国の崩壊と東南アジアの植民地化 

　　Q．植民地支配下のインド・東南アジアではどのような抵抗運動がおこったのだろうか？ 

　　Q．ドンズー運動はどのような運動か？運動の結末はどうなったのか？運動の意義は何か？ 

　　＊「ファン・ボイ・チャウの小村寿太郎外相宛の手紙1902年」 

　　＊『南越義列史』グエン・ドゥク・コン伝 

㉗アヘン戦争～日清戦争 

㉘日清戦争後～辛亥革命 

　　Q．清と日本はどのような近代化を目指したのか？（共通点、相違点）…㉗㉘共通の問い 

　　＊「両広総督張之洞の上奏文」「漢陽鉄廠官督商辦章程」

問いに対する回答、ノート、平常点で30％。期末テスト3回で70％としました。期末テストは、基礎的な知識を問う問題が大半で、記述式の部分も授業中に勉強したこととほぼ同じ問題を出しました。また、テストではリード文が難しいと基本的知識を問う箇所も正答率が下がる傾向が見られましたし、記述式のところがあまり書けませんでした。