今回は、テーマを決めてミニレポートを持ち寄る例会の企画第1回目でした。小学校から大学まで８本のレポートが持ち込まれ、予定時間を１時間延長しても時間が足りないぐらいでした。事務局で最低限のレポートは確保しておいたのですが、こんなに多くのレポートを出してもらえるとは予想していなかったので、嬉しい誤算となりました。今月の参加者は13名でした。

戦争を授業で扱うことの悩みとしては、次のようなことがあります。

 ①  戦争の悲惨さだけを強調するようなやり方、それが人によっては自虐史観と言われたりするが、はたしてそれでよいのか。でもやっぱり悲惨な部分は変わらないのでそこは教えるべきではないのか、個人的には思ったりします。

 ②  悲惨さだけではなく、経済的な利益が戦争をおこすことにつながることもあるので、そちらを強調すればよいのか。

③  戦争を避けるためにどうすればいいのかを過去の教訓から学べばよいのか。過去の教訓として捉えることがよいのではないか。

④  誰を、何を悪者として捉えればよいのか。そうは捉えなくて、より客観的な授業をすべきなのか。あるいは、よりもっと悪い面があってそういう思いのもとでどんどん広がってしまったのか。誰かを悪者にするような、何かを悪者にするような捉え方をすればいいのか。

そういった点で、悩んでいます。

高校生の戦争認識を調べるために、アンケートを実施してきました。その結果、次のような特徴が見られます（2015年11月実施）。「アジア太平洋戦争で、日本が敵として戦った国を、知っているかぎりあげてください」と聞くと、アメリカが敵国であったことは72％の生徒が知っていたが、中国をあげた生徒は28％しかなかった。また「そのなかで日本がもっとも長く戦争した国はどの国だと思いますか」と聞くと、アメリカをあげる生徒が56％で、中国をあげた生徒は15％にしかすぎなかった。そして、日清戦争以来のそれぞれの戦争の原因を聞くと、「わからない」とする回答がもっとも多く、とくに日中戦争については85％もの生徒が「わからない」とした。

なぜこういう特徴が見られるのか。その一つに、教科書記述の問題性があげられます。たとえば、満州事変について、教科書では「恐慌からの脱出をはかるため大陸進出（侵略）した」と書いてありますが、これでは“仕方がなかった”論に陥る可能性があります。日中戦争が「泥沼化した」とありますが、これでは原因も経過もわかりません。中国に敗戦したこともわかりません。そして靖国問題などで、なぜ中国はいつも怒っているのかについてもわからなくなってしまいます。

戦争学習にどう取り組んできたか。私の実践はワークシートを見て下さい。世界史（中国史や朝鮮史も含めて）と関連づけて実践してきましたが、来たるべき「歴史総合」で戦争学習の視点が薄まらないか懸念しています。アクティブラーニングを取り入れるか、風化する戦争体験をどう受け継ぐか、世界の平和教育から何を学ぶかという問題についても考えていきたいと思います。

以前勤務していた小学校の近くに、向日市文化資料館がありまして戦時中の生活がよくわかる資料を保管しています。例えば防空演習の記録があり、早くも昭和12年から任務や段取りを決めて演習していたことがわかります。毒ガスの文言も出てきます。

そんな資料の中に、鶏冠井（かいで）区長と農家組合長宛の文書（昭和20年5月28日付）に、大豆増産運動要項があり、これをもとに6年生で1時間の授業をしてみたらどうなるかを授業プラン「大豆を作れ！」として作ってみました。ねらいとしては、〈戦争が長引き食糧不足が深刻になってきたことがわかる〉〈戦力のもととしてあらゆる土地を活用して大豆の増産運動が行われたことがわかる〉です。

展開としては、まず「大豆を知っていますか、どんなものが作られるのかな」から入ります。大豆を見せて、楽しい導入にします。そして、わかりやすい資料にした「大豆増産運動について」を配布し、文書が出された年月日を確かめ、戦争が終わる2ヶ月半ぐらい前のことと押さえます。次に、この文書の「目的方針」のところを読ませます。ここのポイントは、「何のために増産運動をするのか」という発問で、国民のためではなく戦争のために始めた運動だという点を押さえます。さらに、増産運動の具体的なやり方について、資料を読み解きながら話し合います。空き地や荒れ地の利用、川の堤防、道路脇のほか、運動場や公園まで使われたら、「遊ぶ場所までなくなってしまうよ」と心配する子どもの出てくると思います。―こんなプラン、いかがでしょうか。

国民学校の時代、私の場合は4年生から国民学校になりました。食糧増産ということで、大豆やさつまいもを植えました。運動場で作った。甲子園でも野球が中止になってサツマイモをやった。鍬をもって人力でやった。私の家も農家やったが、米も一粒一粒拾った。一粒も残したらあかんバチがあたると、年寄りから言われたし、いまだに体にしみついている。今の時代はものがあふれている。

例会で発表するのは初めてで、緊張してます（笑）。退職までの3年間ないし8年間に、挑戦してみたい私自身の課題をあげると、〈高校日本史・世界史の既習知識を基礎としつつ、それらを総合して、学生の空間的・時間的認識の拡張をはかりたい〉〈日本外交史研究者研究者には保守的リアリストが多いが、それに対抗する外交史の方法論を模索したい〉〈「戦争と平和」の課題を正面に据え、国内外の情勢への関心を喚起し、歴史的に読み解く力をつけたい〉ということになります。

次年度、私は「日本政治史」と「戦後日本外交史」を担当します。前者では、近現代日本政治外交史について、思いっきり戦争に焦点を当て、中国をはじめとする東アジアとの関係を常に視野に入れつつ概観しようと考えています。

日清戦争の授業計画を考えてみました。まず、導入として、〈①日清戦争はいかにして始まったか。なぜ開戦を食い止められなかったか。②戦争はどのような過程をたどったか。③戦争の帰結は？戦争により国際社会はいかに変化したか。④日清戦争が現代に問いかけるものは？〉という授業のねらいを提示します。次に、高校の教科書（山川出版と三省堂）の読み比べをします。この時の発問は－歴教協に来ると「発問」について議論されますね、すばらしいです、大学の講義でそんなことしたことがないです（笑）－、「何か重大な違いがありますが、気づきましたか？」です。山川の教科書には、王宮占領事件が載っていないのです。ここでポータルサイトに学生のコメントをアップしてもらいます。そして経過を概説し、映画『天皇・皇后と日清戦争』（1958年新東宝）を見せます。教材作りでいえば、『日清戦争』（大谷正著、中公新書、2014年）や『描かれた日清戦争』（大谷正・福井純子編、創元社、2015年）が役に立ちます。そしてこの戦争では、東学農民軍に対する大虐殺と旅順大虐殺、さらに下関条約締結後台湾での戦闘で多くの台湾人を殺しているという話をし、ジェノサイド概念があてはめられるか考えさせたい。学会の論争も紹介したいと思っています。

この間、小学校の授業に入ることが増えています。過疎化のなかで小中一貫校になりました。

小学校6年生を対象とした、地域に出て行っての授業を考えてみました。

福知山市三和町は谷間の町で、人口3300人くらいです。廣雲寺というお寺があります。戦争中にそのお寺に学童疎開されていたかたが、1999年戦後55年たったときブロンズ像を作ってお寺に贈られました。そこへ6年生が行ったと設定して授業案を作ってみました。

◇まず、ブロンズ像の前で「どこの女の子かな？」と発問します。これは大阪市大淀区（現北区）の子どもです。疎開していた人がどこのお寺でお世話になっていたか、長い間わからなかったようですが、廣雲寺の大きな椿の木を見てここだと確信され、像を贈られたのです。

その女の子の姿を見て、「なぜこんな服装なのかな？」と聞いていきます。防空ずきんをかぶっています。空襲から逃れるために学童疎開してきました。親と離れて暮らすことになったのです。そして「大阪の子どもたちはどこへ疎開していたのかな？」と聞いていきます。各区別で、西日本の各府県へ、また国民学校別でいろんな地域の寺院へ行きました。

◇次に、疎開してきた子どもたちが毎日夕方並んで座っていた階段に連れて行きます。そして聞きます。「なぜ夕方になったらここに座っていたのかな？」→おうちの人が何かものを持ってきたり向かえに来るときに通ってきた道が見えるからです。

◇廣雲寺の戦時中の代用品の仏具を見せてもらいます。鐘のお別れ式の写真を見て、「なぜ金属供出したのかな？」→戦況悪化で資源不足になったから。また川の向かい側には珪石やマンガンの採掘現場がありました。そこでは朝鮮人の労働者もいました。

◇細身国民学校の敗戦直前の学校日誌を見ます。「敗戦直前まで子どもたちは何をしているかな？」→防空壕の穴掘りをやっていたのです。

◇廣雲寺の水子地蔵前へ移動します。「これは何かな？」→戦争に関連して亡くなった子どもの地蔵です。

テスト返しを15分ほどで済ませて、残りの時間で映画を見せるようにしています。最近はヒトラー関係の映画を見せています。

『帰ってきたヒトラー』（ドイツ、2012年）

自殺寸前のヒトラーが現代ベルリンにタイムスリップし、コメディアンとしてテレビ出演することで、大衆の支持を獲得していく様子を描く風刺映画。現代社会がある条件が重なれば、ヒトラーを受け入れてしまう危険性がよく伝わってきます。ネオナチや移民排斥に対する批判も盛り込まれていて、見応えがあります。

『ヒトラーの忘れもの』（独・デンマーク、2015年）

史実にもとづき、大戦後のデンマークに地雷撤去のために送られたドイツ兵が描かれます。地雷撤去を強要された2000人以上のドイツ兵のうち約半数が命を落としたり手足を失ったりしたといわれています。ほとんどが地雷除去シーンで息が詰まります。生徒たちには重い作品ですが、戦争とは何か考えさせてくれます。

『ヒトラー最後の12日間』（独・伊・墺、2004年）

ソ連侵攻で陥落寸前のドイツ。ベルリンの防空壕に避難したヒトラーやナチス高官たちの最後の12日間の様子を、ヒトラーの秘書の目から描いています。画面では、ヒトラーは狂人のようにも情け深い人のようにもなります。また打算に満ちた高官もいますが、ヒトラーに忠誠を尽くす高官もいます。生徒たちにとっては、日本の権力者を風刺する動画版として知られています。ネット動画はとても面白いので、はまってしまう生徒が多く出ました。